El crecimiento de Monserrath y Tania

UNED MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA RAQUEL BULGARELLI BOLAÑOS I CUATRIMESTRE, 2018

Se seleccionó el proyecto “Crecimiento de una planta”. Específicamente se eligió observar el crecimiento de un Girasol, dejando atrás “El proceso de pudrición de una fruta” y “El nacimiento de una mariposa”.

En primera instancia, se seleccionó el proyecto de “Crecimiento de una planta”, no sólo por interés, sino porque también es una muy buena metáfora para aplicar los conocimientos referentes a la teoría de Creatividad y Talento; ya que el crecer por sí solo es un proceso creativo al necesitar ideas innovadoras que agreguen valor a la gran tarea de sobrevivir, como en los inicios de la especie humana, además, requiere la puesta en práctica de talento para plantar y cuidar una flor como el Girasol. Por otra parte, observar cómo una planta se desarrolla permite entender desde una actividad significativa cómo crear ambientes educativos promotores de la creatividad y el talento, para lograr no sólo la supervivencia de la flor, sino que también alcance su máximo esplendor. La planta vendrá siendo el estudiantado que está a nuestro cargo y todas las actividades de plantación, germinación y cuidado deben ser planificadas, evaluadas y estudiadas cual perso...

Este blog pretende mostrar de manera visualmente atractiva y rápida las diferentes observaciones que se resultaron de este proceso. Cabe aclarar que se hizo, como primer paso, la analogía a lo que en educación se llamaría “revisión del expediente del o la estudiante”, ya que se realizó una investigación previa, leyendo páginas de internet y observando videos correspondientes al crecimiento de una planta y, posteriormente, los girasoles como tal, así cómo también se conversó con especialistas de la materia. Ahora bien, una vez plantado el girasol el proceso de observación se caracterizó por ser estructurada, participante pasiva e individual; es decir, se realiza de manera sistematizada y controlada, interactuando con la planta lo menos posible y siendo un único observador. Además, se utilizó una técnica similar al registro anecdótico para, valga la redundancia, registrar las observaciones diarias; la figura 1 muestra la plantilla a utilizar en las observaciones.  ...

La primera actividad fue revisar las páginas ofrecidas por el cuerpo docente del curso, las cuales fueron: Hacer germinar semillas Ver crecer una planta Seguidamente, se hicieron los primeros acercamientos a la tres diferentes viveros en la G arita de Alajuela, hasta encontrar uno en el que el dependiente pudiera explicar con propiedad cuál planta elegir, cómo sembrarla y cómo cuidarla. El dependiente del vivero explicó que debía permanecer húmeda, por lo cual se necesitaba colocar en la maceta primero un centímetro de piedras y luego una tierra especial (fibra de coco), al mismo tiempo, la planta debía ser abonada y estar al contacto con el sol, por lo tanto, se compró las semillas, las macetas, la fibra de coco molida, el abono y el aspersor de agua.  Además, se visualizaron dos videos:  Ambos videos tratan del cuidado de los girasoles, encontrando, principalmente, los siguientes hallazgos: • Existen tiempos ideales para el sembradío. • Existe var...

El proceso fue significativo, porque logró evidenciar la teoría aplicada con la realidad. En general, se logró durante todo el proceso observar como “el crecimiento” en sí es un proceso creativo, porque implica la imaginación de ideas originales y valiosas, además, implica la evolución y desarrollo del talento, es decir, encontrar la pasión que dirija con alegría su quehacer. Ahora bien, el plantar una semilla y generar las condiciones necesarias para que se de el crecimiento adecuado de una planta es muy difícil, requiere mucho cuidados, no sólo para el crecimiento natural, sino que también evitar que agentes externos como pájaros o perros generen una cultura de competencia o individualismo, lo cual se asemeja muy bien, cual metáfora, para comprender que los procesos de promoción de la creatividad y talento necesitan ambientes educativos que tengan propósito, que sean respetuosos y desordenados a la vez y que permitan la autonomía del estudiantado. ...

Luego del análisis se puede inferir que: Todo proceso creativo o de desarrollo de talento implica emociones e ideas y, necesariamente, llevan al crecimiento de todos los actores relacionados. Para desarrollar ambientes promotores de creatividad y talento es preciso conocer bien al estudiantado y el contexto en el que se desenvuelve. No se pueden reproducir currículum, teorías o instrumentos de desarrollo de creatividad y talento sin tropicalizarlos al contexto inmediato del grupo de estudiantes. La persona educadora se ve desmotivado ante las situaciones adversas que le suceden a su estudiantado y frenan los procesos creativos o de reforzamiento del talento. Como educadores  es preciso aprender a manejar este tipo de duelos y no culparse si algún estudiante en un  momento dado no logra crecer como se esperaba a pesar del esfuerzo de la institución. No es pr...

En general, la principal limitación que se presentó fue el tiempo, ya que no se contaba con muchos ratos durante el día para realizar observaciones más sistemáticas a las plantas, para cuidarlas más de agentes de riesgo o para hacer cambios, por ejemplo, cuando se hizo el cambio de la planta pasaron un par de semanas para poder conseguir los materiales necesarios, así mismo, la limitante del tiempo se pudo haber arreglado con el uso de tecnología, por ejemplo, en algún momento se pensó usar una cámara para tomar el avance durante todo el proceso, pero no se consiguió, lo cual aplicado a los procesos educativos hace referencia a que no es todo equipar con las mejores condiciones materiales al estudiantado, sino que también es preciso el tiempo y el recurso humano para un adecuado seguimiento y evaluación. Por último, la principal limitante, sobretodo en el caso de Monserrath (la planta de girasol), fue el desconocimiento, a pesar de q...

De acuerdo con el trabajo realizado la figura 2 muestra autoevaluación respectiva.

Aguzzi, M. (s.f.). Intuición e imaginación pilares de los procesos creativos . Lectura del curso        Creatividad y talento, maestría en Psicopedagogía UNED 2018. Piedra, L. (2010). La transición de un modelo individualista e internista a uno más social y colaborativo en la formación universitaria. Revista de Ciencias Económicas, 28(2), 313-322. Piedra, L. (2014). Fundamentos cognitivos y evolutivos de los procesos formativos en el contexto universitario. Departamento de Docencia Universitaria Mora, L. (2012). Evaluación diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales . San José, Costa Rica: EUNED.